2.教给学生质疑解难的方法，以改变他们不求甚解的读书习惯，逐步培养学生善疑好问的习惯。

　　3.教给学生发散性思维的方法，以改变他们惟师是从，随声附和的读书习惯，逐步培养其独立思考习惯。

　　4.教给学生讨论、辩论的方法，以改变他们做“听众”的读书习惯，逐步培养其做课堂的主角、积极发言的良好习惯。

　　（二）课中明确目标，以“标”培养自学能力。目标是学生的向导，是思维的起点。有了目标，学生就能直奔课文的重点，自主寻找答案，而且这个目标是学生凭借“切人点”质疑，经师生共同梳理出来的，学生参与课堂目标的制定，不但能调动他们的学习积极性，还能激发他们的主动参与意识。充分体现学生的主体性和能动作用。让他们主动思考问题，大胆探索，自觉动脑、动口、动手，充分调动每一个学生的学习积极性。只有这样，教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，课堂教学的师生双方才能进人“谐搌”状态。

　　5.教给学生评论、赏析的方法.以改变他们“囫图吞枣，良莠不分”的读书习惯，逐步培养其细心品味，批判地吸收文学作品精华的习惯。

　　此外，指导课外阅读中还应处理好几个关系，如“读”与“议”的关系，“读”与“品”的关系，“课内”与“课外”的关系。“动脑”与“动手”、“动口”的关系等。对于一些书籍和文章还应处理好“吸收其精华”和“抛弃其糟粕”的关系。

　　（三）课后复习，系统提高自学能力。在讲完一篇课文，一个单元后。都要引导学生进行小结、归纳所学知识.系统提高学生的自学能力。复习不是简单的重复，要整理课堂笔记，通过整理。归纳出本节课的重点，掌握新旧知识间的联系，使知识条理化、系统化，通过对每一章进行小结，提高整体认识进而使自学能力得到提高。

　　在培养学生自学能力，养成良好的学习习惯方面，我尝试了五种方法，取得了较好的效果。

　　总之，只要我们在教学中认真地研究教材和学生，传授知识的同时教会学生学习的方法，不断地改进和完善教学，抓好课前、课中、课后、课余等几个环节，把培养学生自学能力当作语文教学的一项重要任务，就一定能够培养出具有自学能力的创造型人才。

　　（一）课前预习，注重培养自学能力。要让学生仔细的预习教材，因为教材是基础知识的源泉，是基本训练的依据，是学习方法的指导。预习是培养自学能力的重要途径，长期坚持下去，可以培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。当然，培养学生预习的习惯要循序渐进，不能急于求成，老师应在学生预习的过程中，给学生寻找“切点”，据“点”质疑。要让学生想，必先教有疑，而要学生有疑，且疑在关键处，就必须给学生以思维的支点，这个支点就是学生预习课文的最佳“切入点”。

　　自学能力是指学习者按照学习规律主动获取知识，不断增长才干，科学地组织自身学习活动的特殊能力。多年的语文教学。使我认识到：学生掌握了学习方法，有了自学能力，就有了开启语文学习大门的钥匙.就可以登堂入室，在知识的王国中自由地翱翔。当前。语文教学的一大弊端就是教师唱独角戏，特别是在农村学校，一些语文教师，只顾自己的教学进度，不考虑学生学习效果的现象普遍存在。学生是学习的主人，学习的主体，这一点老师都明白，但一到具体操作，老师往往牵引太多，学生独立学习，自主学习的机会较少，对教师产生了依赖性，阅读面、观察面、思考面等整个知识面过于狭窄。教学质量很难提高。要改变这种白费劲的教学方法，除增强创新意识、转变教学理念外，还应该充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使教师从自己所习惯的“老师滔滔讲，学生默默听”的传统教法中跳出来，叶圣陶先生说得好：“学语文，主要靠学生自己读书，自己领悟。”所谓自己读书，自己领悟，实际上就是一种自学能力。自学能力的培养，强调的是自由、自主、创新，强调的是学生主体作用的发挥。因为只有在自由的环境中学生才能自主。也只有在自主的前提下，学生的创新个性才能得到发展。教师抓住学生的心理特点，放手把课堂相当一部分时间还给学生。把课外时间充分的利用起来，让学生有机会带着强烈的求知欲去阅读，去观察，去体验。去思考和领悟。从而获得“活”的知识。金年会app,